LAS APLICACIONES DE LA TECNOLOGÍA WEB 2.0: INTERESANTES RECURSOS DIDÁCTICOS

La gran oportunidad que ofrece Internet de crear redes entre las personas ha sido explotada por los Blogs o Bitácoras en diversos ámbitos. Particularmente en el sector de la educación ha surgido un interés creciente por incorporar esta tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel medio y superior al proveer mecanismos de comunicación y colaboración entre alumnos y profesores. Actualmente, los aspectos dinámicos y participativo de la Web 2.0 están cambiando las formas de los bienes y estilos de producción (TAPSCOTT & WILLIAMS, 2006). En el ámbito educativo la utilización de la tecnología relacionada con el software social, puede permitir diferentes estilos de formaciónfor a style of education in which students can alternate with their teachers in the role of en que los alumnos adoptan un  papel being active and leading the processes of learning and knowledge construction más activo y de vanguardia en los procesos de aprendizaje y construcción de conocimiento(ROBERTS, 2005). (ROBERTS, 2005).

 

En este documento se describen algunas reflexiones sobre el proceso de incorporación de esta tecnología de un académico universitario y de un grupo de alumnos por espacio de dos años y medio. La asimilación tecnológica se ha caracterizado por ser paulatina en su grado de utilización, en la aceptación y modificación de hábitos personales, en el diseño de actividades para medir el desempeño académico, y en propiciar un ambiente de comunicación adicional que incentive la colaboración entre los alumnos.

La percepción del autor refleja que a pesar de que el alumnado universitario actual “nació” en la era de Internet y tiene desarrollado habilidades, conocimientos y destrezas tecnológicas incluso superiores a muchos de sus profesores, se requiere invertir un gran esfuerzo por parte del académico en incentivar a sus alumnos para que incorporen en sus “hábitos tecnológicos”: la revisión periódica del Blog del curso y la publicación oportuna de las actividades regulares. Sin embargo, mantienen una permanente asiduidad a sus propias redes sociales en línea. En la mayoría de los casos el nuevo “hábito tecnológico” es desarrollado después de haber cursado al menos dos experiencias educativas en las que se haga uso del Blog.

 

MERELO, TRICAS & ESCRIBANO (2008) señalan que el calificativo 2.0 invoca no sólo un cambio en las herramientas, sino también en la actitud: mirando el ingrediente que influye en la web 2.0, la democratización, los estudiantes deberían poder tomar parte en algunas decisiones sobre el diseño de su aprendizaje y las formas de trabajar que prefieran y las nuevas herramientas están aquí para ayudarnos en ello. Ya no se trataría de un entorno preparado y preconfigurado por el profesor, sino que el proceso del aprendizaje podría venir auxiliado por una serie de herramientas que ‘viven’ en Internet y que hay (o no) que integrar para constituir lo que es la información sobre el curso y la materia considerada: es posible que alguien prefiera colaborar utilizando un wiki, o tal vez mediante blogs o alguna herramienta 2.0 similar, junto con otros que prefieran métodos más tradicionales; no se trata tanto de centrarse en la herramienta como de que la diversidad existente facilite las acciones formativas universitarias.

Debido a estas características, se ha señalado que la emergencia de la web 2.0 representa una revolución social, más que una revolución tecnológica. No se trata tanto de una tecnología, como de una “actitud”, la cual consistiría, básicamente, en el “estímulo a la participación a través de aplicaciones y servicios abiertos” (DOWNES, 2005; O´REILLY, 2005). Como se muestra en la figura 1.

Figura 1. Diferentes aplicaciones  de la Web 2.0. 

Fuente: http://www.briansolis.com/2008/08/introducing-conversation-prism.html

La Web 2.0 permite crear, diseñar, elaborar, colaborar y  publicar en línea y como apunta MARQUÈS (2007):

• Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender...

• Sus fuentes de información y canales de comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de los estudiantes.

• Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someternos a los comentarios de los lectores.

• Proporciona espacios en línea para el almacenamiento, clasificación y publicación/ difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrán acceder.

• Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación y transmisión por diversos soportes.

• Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.

• Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la creación de redes de aprendizaje.

Asimismo, como apunta LÓPEZ MÉNDEZ (2009), los estudiantes podrán adquirir una serie de capacidades utilizando estas herramientas tecnológicas:

• Aprender a buscar, seleccionar y analizar información en Internet con un propósito determinado.

• Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnológicos.

• Cumplimentar y realizar distintas tareas de aprendizaje como puedan ser:

                       - Comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando recursos de Internet: foros, wikis, blogs, chats, transferencia de ficheros, correos,...
                       - Redactar textos escritos.
                       - Expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos.
                       - Resolver ejercicios en línea.
                       - Elaborar presentaciones multimedia.
                       - Desarrollar proyectos de trabajos en la web y dejarlos expuestos al público.

En resumen, la Web 2.0 consiste fundamentalmente en el cambio de rol del usuario de la Red, que pasa de ser un mero lector a lector-escritor (RUIZ, 2009).

Con la aparición de la tecnología web 2.0 más democrática, abierta, colaborativa, intuitiva y gratuita puede utilizarse como recurso didáctico para la implementación de metodologías más flexibles, activas y participativas. En este sentido, el presente trabajo utilizaremos, principalmente, los blogs para el desarrollo de comunidades colaborativas, el fomento del papel activo del estudiante y la indagación de las ideas previas de los estudiantes sobre el concepto de Unidad Didáctica.

Respecto al blog, weblog o cuaderno de bitácora indicar que es una publicación en red que permite a los usuarios crear y editar el contenido de una página web con un mínimo de conocimientos técnicos (BLOOD, 2000; HUFFAKER, 2005). Generalmente, se componen de una página de entradas que son accesibles por el público, dispuestos cronológicamente en orden inverso y presentan enlaces a otros blogs o sitios web (GUENTHER, 2005).

Normalmente, el uso de este recurso tecnológico tiene lugar dentro de una comunidad de usuarios que reflexionan y comparten una temática común. En el cual el responsable de su funcionamiento, generalmente se le denomina blogger, expone diferentes propuestas y reflexiones personales que pueden abarcar cualquier rama del conocimiento, convirtiéndose este recurso digital en un nuevo medio de comunicación social que cada día va creciendo de una forma acelerada. Asimismo, la Blogosfera, término acuñado por su analogía con el concepto de la “esfera pública” se va consolidando como un espacio para el ejercicio de la comunicación pública y la libertad de expresión (TREMAYNE, 2006; BARLOW, 2007).

Los blogs potencialmente es una tecnología de transformación de la enseñanza y el aprendizaje (WILLIAMS & JACOBS, 2004). En el ámbito educativo, se denominan edublogs (education + blogs), es decir, blogs orientados a la educación. Éstos pueden ser una interesante herramienta en el ámbito de la enseñanza, al adaptarse a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente (LARA, 2005). 

Permiten todo un abanico de experiencias compartidas que proporcionan al estudiante la reflexión y el contraste de ideas propias y ajenas (BOHÓRQUEZ, 2008). Es una práctica adecuada y útil para el desarrollo de un papel activo del estudiante, habilidades de aprendizaje de orden superior y el fomento de comunidades de aprendizaje (O’DONNELL, 2006; FARMER, YUE & BROOKS, 2008). Además, son una herramienta de colaboración y comunicación (ACHTERMAN, 2006; RAY, 2006).

El uso de blogs amplían los límites espacio-temporales del aula presencial. Favorece la evaluación continua de los procesos formativos y con la incorporación de los blogs en el curriculum ofrecen al docente la posibilidad de plantear nuevas estrategias metodológicas, más allá de la habitual lección magistral, tales como discusiones, resolución de problemas o análisis de casos, entrevistas a expertos, elaboración de proyectos grupales, confección de portfolios electrónicos, etc (SALINAS Y VITICCIOLI, 2008).  De igual forma, los blogs posibilitan la elaboración de repositorio de materiales educativos digitales permitiendo orientar y profundizar en la temática objeto de estudio, mejorar los procesos de reflexión y metacognición. De esta manera, gracias a ellos, los docentes se pueden comunicar mejor con los estudiantes al utilizar el lenguaje al que ellos se encuentran habituados, siguiendo la conocida tesis de PRENSKY (2001 a y b), los estudiantes actuales son “nativos digitales” miembros de una generación que han nacido y crecidos en el contexto de una sociedad marcada por la impronta de las Nuevas Tecnologías. Como consecuencia de ello, los nativos digitales han desarrollado formas de pensar, expresarse y relacionarse influidas por la dinámica propia de aquéllas. Del mismo modo, el empleo de un entorno virtual puede permitir que profesores y estudiantes se relacionen mejor al utilizar los mismos códigos, lo cual puede contribuir a reducir, la brecha que los separa y dificulta el proceso de aprendizaje.

En definitiva, y teniendo presente las aportaciones reseñadas, consideramos que estos recursos 2.0 permiten el fomento de la creación, la participación social y la interacción, asimismo promueven la libertad de elaboración de conocimientos científicos y la construcción tecnosocial de comunidades de conocimientos compartidos. En síntesis, estas utilidades comunicativas constituyen otros modos y estilos de vida en el ciberespacio (LÓPEZ MENESES & BALLESTEROS, 2006).

Bajo la perspectiva constructivista e investigadora, los estudiantes tienen que expresar de forma individual a través del envío de comentarios a su propio blog y al edublog de la asignatura: http://mejorar-unidades-didacticas.blogspot.com/, (figura 2), sus opiniones personales e ideas previas sobre el concepto de Unidad Didáctica. Posteriormente, durante el mes de febrero, en dos sesiones presenciales de una hora de duración, se debatieron los comentarios enviados por los estudiantes y se elaboró de forma colectiva una aproximación conceptual a dicho término. Asimismo, deben seleccionar, analizar y evaluar las dos mejores Unidades Didácticas publicadas en Internet que ellos hayan encontrado, apoyándose en los diferentes servicios y herramientas de la tecnología web: buscadores, chat, foros, listas de distribución, blogs, wikis, etc. Y enviarlo como un comentario a su propio blog y al edublog de la asignatura.

Figura 2. Edublog de la asignatura Didáctica General: http://mejorar-unidades-didacticas.blogspot.com/

METODOLOGÍA

La metodología utilizada en el estudio fue de corte cualitativo y descriptivo. Para el desarrollo del análisis cualitativo, se tuvo en cuenta que los datos y análisis cualitativos exigen que sea el evaluador el que atribuya significados, elabore resultados y extraiga resultados. Asimismo, el registro de los datos puede hacerse de diversas formas, aunque finalmente el evaluador cualitativo deberá transcribir la información a textos escritos con los que deberá trabajar posteriormente. También consideramos que el análisis cualitativo de los datos no debía entenderse como un proceso lineal, sino como un proceso cíclico, a veces simultáneo, en todo caso interactivo.

Aunque, había 86 estudiantes matriculados en la asignatura de Didáctica General, para esta actividad del segundo cuatrimestre sólo participaron 48 estudiantes de 2º de Educación Infantil de dicha Asignatura.

Para analizar los 54 comentarios enviados, (figura 3),  se transformó el conjunto de la información obtenida transcribiendo los datos. Una vez transcritos y habiendo realizado una lectura profunda de los mismos, se categorizó toda la información registrada aplicando la técnica de análisis de contenido siguiendo un procedimiento organizado en las siguientes fases (BARDIN, 1986; BOGDAN & BIKLEN, 1992):

Paso 1: Identificación de unidades de información: codificación: durante esta primera etapa se procederá a la codificación global de los datos mediante la identificación de unidades de información o “segmentos de contenido” (BARDIN, 1986), como unidades de base, que nos permitirán una descripción precisa de las características pertinentes de contenido.

Paso 2: Categorización: una vez delimitadas las unidades de análisis serán ordenadas y organizadas en función del sistema de categorías diseñado para el proyecto de investigación. De esta manera, tendremos estructurada y sistematizada toda la información disponible sobre cada una de las dimensiones y categorías definidas en el mismo.

Figura 3.  Comentarios enviados por los estudiantes de la Asignatura de Didáctica General. U.R.L. https://www.blogger.com/comment.g?blogID=8553126494105133430&postID=820555260075772761.

Paso 3: Interpretación e inferencia: Finalmente, el proceso de análisis de los datos se completará con una tercera etapa en la que se procede a la interpretación de las diferentes unidades de información categorizadas. Una vez codificados los datos, se procede a su tabulación, esto es, a la ordenación sistemática en tablas y presentación de manera gráfica, para facilitar la siguiente fase de interpretación y explicación de los resultados, que se efectuará a continuación.

RESULTADOS DEL ESTUDIO

Una vez realizado el análisis cualitativo de los datos acerca de la valoración de los blogs, se observa en la tabla 2 y en la gráfica 1, que la mayoría de los estudiantes, parten de la idea que la Unidad Didáctica sirve al docente como elemento de planificación curricular (32 de 48); (f=32); Sirva como ejemplo la aportación de esta alumna:

“Considero que es una buena forma de planificar la enseñanza en la etapa de Educación Infantil, al igual que en las demás etapas, ya que en cada unidad didáctica se pueden encontrar todos los contenidos, objetivos y actividades referentes a un tema concreto”. (Raquel Macías. Estudiante de 2º de Educación Infantil).

Presentan los objetivos que se intentan conseguir (f=43), los contenidos (f=38),  las actividades que se van a desarrollar (f=37); la distribución temporal o cronograma (f=21); las estrategias metodológicas que se van a utilizar (f=20); los recursos  que se van a emplear (f=16) y los criterios de evaluación (f=23). Sirva como ejemplo las siguientes aportaciones enviadas al edublog de la asignatura:

“La Unidad didáctica supone una unidad de trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del alumnado. Por todo esto, es por lo que me parece muy importante”. (Lorena Díaz. Estudiante de 2º de Educación Infantil).

“Una U.D. es un tema que aglutina todos los contenidos a abordar en clase, todo lo que hay que tener en cuenta a la hora de trabajar en clase. Éstas forman el eje fundamental sobre el que debemos estructurar, como docentes, el trabajo en clase, y ayudan a responder cuestiones importantes como ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cómo evaluar?, ¿que tiempo hay que emplear?...” (Juan González. Estudiante de 2º de Educación Infantil).

Tabla 2. Categorías relacionada con la aproximación conceptual al término de Unidad Didáctica extraído de los comentarios de los estudiantes vertido al edublog de la asignatura de Didáctica General.

Tabla 2. Categorías relacionada con la aproximación conceptual al término de Unidad Didáctica extraído de los comentarios de los estudiantes vertido al edublog de la asignatura de Didáctica General. (Continuación).

Gráfica 1. Categorías extraídas de los comentarios aportados por los estudiantes de la Asignatura de Didáctica General.

También, contribuye al desempeño de un rol activo en los estudiantes en la construcción de los nuevos aprendizajes. En este sentido, la presente experiencia todos los participantes han construido de forma individual sus blogs y de este modo, indirectamente, se consigue una alfabetización tecnológica en las aulas universitarias con tecnología web 2.0.

Asimismo, se constata que el diseño, edición y publicación de los blogs, como se infiere de algunos mensajes enviados por el correo electrónico y por las opiniones expresadas en las sesiones presenciales son fáciles de utilizar y óptimas para los procesos formativos.

Como aspectos a mejorar, señalar que tan sólo un 7,48% de los estudiantes consideran que la Unidad Didáctica puede facilitarles el trabajo docente y servir como guía en su desarrollo profesional. Sirva de ejemplo:

“La unidad didáctica sirve de guía al profesor a la hora de tomar contacto en clase con los niños antes determinado aprendizaje, sea lo que sea, es una buena herramienta de la que se puede valer y con la que debe comprometerse, gracias a ella puede alcanzar grandes objetivos y llevar a cabo diferentes propuestas”. (Carmen. Estudiante de 2º de Educación Infantil).

Asimismo, cinco estudiantes apuntan que las Unidades Didáctica debe atender a la diversidad como elementos a tener en cuenta en el desarrollo de las Unidades Didácticas.