SOCIEDAD DE REDES

En un mundo que ha duplicado sus conocimientos en veinte años, que ha triplicado su población en un siglo y que ahora transmite información en una fracción de segundo, el cambio es inevitable. Nos corresponde a nosotros adaptarnos a él y conocerlo. Pero para hacerlo tendremos que ser creativos.

En el universo de la producción ya lo somos, y por un simple motivo, y es que nuestra organización hace un llamamiento a los principios de la autoorganización. Cada entidad define su identidad, busca su estrategia dentro de la singularidad para escaparse de las leyes de la competencia, e intercambia y se comunica con sus clientes, proveedores y terceros útiles para su producción dentro de una total interactividad en el seno de un sistema de intercambio económico llamado mercado, en el cual ciertas leyes son los incentivos invisibles que todas las formas de autoorganización precisan.

El espíritu humano reúne sus dimensiones en una nueva interacción entre los dos hemisferios del cerebro, las máquinas y los contextos sociales. Pese a toda la ideología de la ciencia ficción y el entusiasmo comercial que rodea la emergencia de la llamada superautopista de la información, difícilmente podamos subestimar su significación.

Para favorecer esta necesidad de ser, aparte de inventar paraísos artificiales, tenemos que desarrollar la comunicación interactiva de individuo a individuo. Gracias a ella podemos remitirnos a los otros para apreciar nuestros puntos en común y nuestras peculiaridades. Para ello es preciso un lugar y un momento comunes de encuentro. Es esta necesidad la que ha llevado a la construcción de las ciudades; la que ha provocado un aumento incontenible de los transportes cada vez más rápidos y el entusiasmo actual por las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación; pero la rapidez de transmisión de la información y la potencia de su acumulación hace explotar el principio del lugar y del momento comunes. Gracias a los industriales, el soporte de la comunicación evoluciona, la información se digitaliza, la imagen y el sonido se virtualizan, y la comunicación, gracias a estos nuevos soportes, se puede multiplicar, diversificar y densificar. De todos modos, la comunicación es algo más que un soporte, son seres que necesitan emitir, escuchar, sentirse atraídos por la diversidad, sentirse tranquilizados por la visión común. Es pues en este campo de la puesta en relación societaria y del imaginario cultural en donde se fundamenta el uso de la comunicación, el uso de estas nuevas tecnologías. Es aquí donde reside la complementariedad de los mundos que chocan entre sí para imponer su supremacía.

Los nuevos medios de comunicación determinan una audiencia segmentada, diferenciada, que, pese a ser masiva en términos de números, no es más una audiencia masiva en términos de simultaneidad y uniformidad del mensaje que reciben. Los nuevos medios no son más medios masivos en el sentido tradicional que implica enviar un número limitado de mensajes a una audiencia masiva homogénea. A raíz de la multiplicidad de mensajes y emisores, la audiencia misma se vuelve más selectiva. La audiencia buscada tiende a elegir los mensajes, profundizando así la segmentación, aumentando la relación individual entre el emisor y el receptor.

La tecnología actual de la información y de la comunicación transforma profundamente el soporte con el cual nos había dotado la naturaleza; aumenta para todos aquellos que la utilizan el campo informacional y se ensancha el espacio relacional. Vuelve más complejo el juego interrelacional; favorece las recursividades; modela nuestra visión del futuro inmediato y gracias a los hipertextos aporta una capacidad metafórica suplementaria indispensable a toda creatividad. Desde este momento comprenderemos que las fuerzas económicas dominantes, fuerzas de intercambio por excelencia, apuesten por estas tecnologías para asegurar su hegemonía. Saben que, cada vez que podemos rechazar los límites de la naturaleza, nuestro cuerpo la reclama para permitirnos vivir mejor y da, además, un sentido a la vida por el mero hecho de crear.

La universalidad del lenguaje digital y la misma lógica interconectiva del sistema de comunicaciones crearon las condiciones tecnológicas para una comunicación horizontal y mundial. Inclusive, la arquitectura de esta tecnología de red es tal que es muy difícil censurarla o controlarla. La única manera de controlar la red es no estando en ella, y este precio se vuelve muy alto para cualquier institución u organización una vez que la red se difunde y canaliza todo tipo de información alrededor del mundo.

BÚSQUEDA EFECTIVA Y EFICIENTE EN INTERNET

 

1. Qué puedo encontrar en Internet ?

El contenido de información y otros recursos existentes en Internet es cada vez más gigantesco. A veces se caracteriza a Internet como la biblioteca mundial de la era digital, pero esa comparación no es muy ajustada a la realidad. Internet, y en particular su colección de recursos multimediales conocidos como el "Web" no fué diseñada para la publicación y recuperación de información de manera "organizada" como lo han sido las bibliotecas.
Internet ha evolucionado en lo que podemos considerar como un repositorio caótico de todo tipo de información en forma digital: textos cortos, libros, datos en bruto, propaganda comercial, video, audio, documentos efímeros, documentos duraderos, noticias, información gratuita, información vendida, información trivial, información valiosa y útil, etc. etc. Más que una biblioteca , es una gran plaza de información y comunicación.

En Internet se halla prácticamente todo tipo de información, tanto en forma textual como en imágenes, pequeños videos, archivos de sonido y música. Cosas como: noticias, información sobre eventos, documentos técnicos y científicos, temas de deportes y entretenimiento, catálogos de productos, información sobre personas (páginas personales), información oficial sobre empresas y otras entidades, información turística, información policial, información de servicio a la comunidad, información estadística, etc. etc. Es casi imposible hacer una lista exhaustiva de los tipos de información que existe.

Cada vez habrá más y más información en Internet, debido a varios factores:

-la facilidad de publicar información debido a la existencia de programas cada vez mejores, tanto para elaborar documentos nuevos para el "Web" como para convertir documentos preexistentes que están en otros formatos.
-El bajo costo de publicación y difusión comparado con los costos en medios más tradicionales de información.
-El dinamismo e interactividad del hipertexto y los hipermedios, comparado con medios más tradicionales de información y comunicación.
-El atractivo de lograr una difusión mundial de la información.
-El creciente número de personas con acceso a Internet.
-La facilidad cada vez mayor para buscar o recibir la información, debido a herramientas de búsqueda, selección y difusión cada vez más eficaces en la red.
-La mejora creciente en la infraestructura física de las redes que conforman a Internet, en lo referente a mayor ancho de banda y mejoras en los equipos servidores.

Todos estos factores son incentivos para publicar en Internet, y van teniendo el efecto de que, en el futuro, la información que no esté en la red mundial, para fines prácticos será como si no existiera, porque cada vez menos gente se tomará la molestia de buscarla en otro sitio.

 

2. Qué es un Buscador o "motor de búsqueda" y cómo funciona ?

Son sitios dentro del Web especializados en servirnos como herramientas para la b.squeda de informaciÛn y dem.s recursos que se pueden encontrar en Internet. Es utilizando esos servicios que podemos buscar y traer informaciÛn hacia nosotros, sobre el tema en el que estemos interesados.

Por lo general, un Buscador, ejecuta periódicamente un programa que se va comunicando con los sitios "Web" cuya dirección previamente ha sido inscrita en su base datos, y trae hacia sí las páginas que encuentra, siguiendo también consecutivamente los enlaces hacia otras páginas. Examinando el contenido de cada página recuperada, el programa construye una gran base de datos a manera de índice con palabras, frases o descriptores y la dirección de la páginas donde aparecen esos elementos.

Los Buscadores se pueden clasificar en dos tipos según manejen o no una clasificación temática cuando registran una nueva página en su base de datos:

-Buscadores que indexan el texto completo
-Buscadores que usan clasificaciones temáticas (llamadas taxonomías u ontologías)

La mayoría de los buscadores, actualmente, pertenecen al primer tipo. El principal ejemplo del segundo tipo de buscador es YAHOO.

Hay que tener presente que ante el crecimiento constante de Internet, ningún buscador es capaz de catalogar o indexar absolutamente todo el contenido. Por ejemplo, en un estudio publicado en la revista SCIENCE en abril de 1998, por investigadores del NEC Research Institute (Princeton, EE.UU.), para una cantidad estimada de unos 320 millones de páginas accesibles por esa época, cada uno de los mejores buscadores solo alcanzaban a cubrir, a lo sumo, una tercera parte de esa cantidad de páginas. Hay que aclarar que el número de páginas está en constante crecimiento, y que el número de páginas "posibles" es practicamente ilimitado, si pensamos que hay producción de páginas "al vuelo", que se generan en el momento de consultar, por ejemplo una base de datos o el mismo buscador: la pagina mostrada no es preexistente, sino que se genera en el momento de obtener o calcular los resultados de la consulta.

La mayoría de los buscadores construyen su base de datos o índice usando programas de computador que exploran el "web" y de manera automática van actualizando las bases de datos principalmente por la adición de nuevos sitios matriculados por los autores, o descubiertos por el programa al seguir los hiperenlaces que hay en cada página.

Existen algunos servicios de búsqueda cuyas bases de datos tienen alguna escogencia y evaluación por parte de humanos, procurando que los documentos que indexa sean de calidad o autoridad en cuanto a la información que poseen. Obviamente, dado el tamaño del "web" esta labor "manual" es demasiado dispendiosa, y cada vez lo será más.

Cada herramienta de búsqueda es diferente y tiene su utilidad en ciertos casos. Se diferencian principalmente en:

1. El tamaño o cubrimiento que tienen del "web".
2. En la manera como indexan los documentos: texto completo o clasificación temática
3. En el tipo de elemtos, como páginas, imágenes, sonidos, videoclips, etc. que catalogan.
4. En las opciones que dan al usuario para expresar la búsqueda deseada y para restringirla o precisarla buscando aumentar la relevancia de los documentos hallados, de manera de no perder tiempo en documentos no pertinentes o de escaso valor o autoridad.

Además, existen "multibuscadores" o "metabuscadores", que no manejan bases de datos o ’ndices propios, sino que al recibir una consulta invocan simult.neamenta a otros varios buscadores.

También existen programas que se instalan localmente en nuestro computador y ejecutan búsquedas invocando buscadores del "web". Uno de estos programas es el WebFerret que es un multibuscador disponible en versión gratuita (http://www.ferretsoft.com/).

 

3. Cómo busco información sobre un tema ?

 

3.1 Dónde buscar

Primero hay que tener en cuenta que la información en Internet, como se mencionó antes, es de tal variedad en tipos, formatos y orígenes, que aún presenta algo de caos para quien, acostumbrado a buscar información en una biblioteca, espera hallar unos índices o catálogos perfectamente organizados que lo conduzcan a documentos o bases de datos plenamente relevantes a la consulta que está realizando.

Para permitir la búsqueda en la variada mezcla de información residente en Internet, se han desarrollado los llamados Buscadores o "Motores de Búsqueda", los cuales son las herramientas más conocidas para explorar Internet.

La mayoría de las personas buscan información en Internet usando solamente los llamados Buscadores o "Motores de Búsqueda", que son herramientas diseñadas para esa labor, sin embargo, para explotar al máximo el potencial de Internet, además de los Buscadores y de la "Web", debemos explorar en otros recursos de Internet, como los grupos de interés que funcionan con Listas de Distribución de Correo, y en los llamado "Grupos de Noticias".
A pesar de lo buenos que puedan ser los Buscadores, en estudios realizados se ha demostrado que ni aun los mejores de ellos cubren la totalidad de los millones de páginas que hay en la "Web". Además los grupos de Interés, ya sea en Listas de Correo o en Grupos de Noticias, ofrecen la posibilidad de hacer consultas a otras personas que nos pueden resolver preguntas o conducirnos a otras fuentes de información. También, muchos de estos grupos de interés conservan archivos de todos los tópicos que han tratado a través de los años, y la información que buscamos, a lo mejor ya ha sido tratada anteriormente por alguno de estos grupos.

Existen también en Internet documentos donde se han recopilado las Preguntas y Respuestas (PyR) más frecuentes sobre muchos temas (conocidas también por sus siglas en inglés: FAQ: Frequently Asked Questions). En esos documentos se encuentra la información básica sobre muchos temas.

Antes de existir la "Web", que organiza información con un sistema de enlaces denominado "hipermedia" o "hipertexto", en Internet se desarrolló una manera de organizar información en forma de "menúes" y "submenúes", o sea listas y sublistas de temas. Este sistema se denominó "Gopher", y aunque ha sido en gran medida desplazado o remplazado por la "Web" con su hipermedia, aún queda alguna información en "Gophers", que no debemos pasar por alto para algunas búsquedas que no hayan sido fructíferas con los otros recursos.
También nació en Internet, antes de la "Web", una manera de organizar bases de datos de información, siguiendo normas bibliográficas, que se denominó WAIS. Este es pues otro recurso de información, que aunque mucho menor en su utilización que la "Web", podemos explotar a nuestro servicio.

En síntesis, para buscar información de Internet podemos:

 

• Buscar en Paginas de la "Web"
• Participar en Listas de Correo
• Participar en Grupos de Noticias
• Consultar Archivos de Listas de Correo
• Consultar Archivos de Grupos de Noticias
• Consultar las Preguntas y Respuestas (o FAQs)
• Consultar en los Gophers (en el "Gopherespacio")
• Consultar en las bases de datos de WAIS

3.2 Tácticas de búsqueda y recomendaciones prácticas

Hallar el documento, página o sitio, que Ud. desea, en el "web", puede parecer incríblemente dificil, en parte debido al tamaño gigantesco, que facilmante puede estar por los 400 millones y en constante aumento, pero principalmente porque no está indexado con un vocabulario estándar de descriptores como se usa en una biblioteca, o en unos campos predefinidos como en el caso de una base de datos.

Al buscar en el "web" Ud. está buscando texto (o tal vez otro tipo de material), en documentos que alguna persona (o algún programa de computador) seleccionó para incluirlo en la base de datos o índice de la herramienta de búsqueda que Ud. está usando. El éxito de la búsqueda depende al menos de cuatro factores importantes:

 

1. Su habilidad para crear coincidencias exactas entre los términos que Ud. busca y los términos realmente usados en los documentos que Ud. espera encontrar. Qué tanto acierta Ud. en "suponer" las palabras o frases realmente usadas en las páginas que potencialmente le interesan.
2. La manera como el buscador indexa los documentos: texto completo o clasificación temática.
3. El tipo de documentos indexados o catalogados en la(s) base(s) de datos usadas por su herramienta de búsqueda. Por ejemplo: páginas, imágenes, sonidos, videoclips, etc.
4. El tamaño o cubrimiento de la base de datos de la herramienta de búsqueda, respecto al universo total de documentos existente en el "web".
5. Las características particulares de la herramienta de búsqueda. Qué tan potente y flexible es para permitir precisar los criterios de búsqueda.Qué opciones que dé para expresar y precisar la búsqueda, para aumentar la relevancia de los documentos hallados, y no perder tiempo en documentos poco importantes.

Ud. tiene que imaginarse las variantes, sinónimos, términos, frases y temas altamente relacionados con lo que desee hallar. Elementos que Ud. piensa que tienen alta probabilidad de aparecer en documentos que serían de su interés. Si se usan palabras o frases muy comunes, se pueden hallar muchísimos documentos irrelevantes que pueden contener esas palabras o frases pero no son del tema que Ud. busca.

Quienes tienen más experiencia búsquedas en el "web" usan al menos dos o tres herramientas de búsqueda regularmente, y han dominado sus características avanzadas y modos de uso u opciones particulares. Es un sabio consejo usar más de una herramienta o buscador, ya que los resultados varían grandemente entre ellos, debido en parte a que cada uno cubre subconjuntos diferentes del "web" total. Al usar varios, estamos aumentando el cubrimiento o cantidad de documentos considerados.

Damos a continuación algunas ayudas pr.cticas, aprendidas por la experiencia, que nos dan m.s posibilidades de hallar la informaciÛn que buscamos en Internet.

3.2.1 Para usar eficientemente un Buscador, recomendamos leer sus instrucciones propias (que figura frecuentemente bajo "help"), ya que aunque el uso fundamental o b.sico de todos es muy similar, para un uso mas avanzado la manera de utilizar cada uno de ellos es diferente. Es conveniente dominar las opciones y sintáxis de uno, dos , o tres buscadores buenos para poder hacer consultas bien precisas.

3.2.2 Los Buscadores varÌan en cuanto a la manera de indicarles que busquen una palabra, todas las palabras o una frase completa. Por ejmplo, en unos de ellos hay que encerrar entre comillas la frase para que la tome como tal y no recupere páginas que tienen esas mismas palabras pero en otro orden; en otros se selecciona o marca una opciÛn que le indica al buscador como debe tomar las palabras: alguna de ellas, todas en cuelquier orden o como frase. En otros buscadores hay que preceder cada palabra del signo más (+) para que tome cada palabra. Para estas funciones otros buscadores admiten operadores booleanos: Y ("and"), O ("or"), etc. Su grado de sofisticaciÛn varÌa.

3.2.3 Los buscadores grandemente en cuanto a sus capacidades para indicarles que limiten la b.squeda a p.ginas o sitios "Web" que tenegan cierta caracterÌstica. Algunos no dan opciones y por lo tanto búscan en toda su báse de datos, otros permiten restringir la b.squeda aquellas páginas que posean una de las siguientes caracterÌsticas o una combinación de ellas:

 

• Páginas en determinado idioma
• Páginas actualizadas en la .ltima semana, o en el .ltimo mes, etc.
• Páginas de determinado dominio de Internet, por ejemplo: .edu , .org , .co , .fr
• Páginas de determinada regiÛn o paÌs
• Páginas que tengan determinado tipo de archivos: im.genes, audio, video, etc.

3.2.4 Los artÌculos tÈcnicos y cientÌficos a veces se encuentran en otros sitios fuera de los sitios propios de las revistas o publicaciones donde aparecieron. Por ejemplo, en las p.ginas personales de los autores.

3.2.5 Muchas de las p.ginas personales, residen en los servidores de las instituciones donde las respectivas personas est.n afiliadas, como universidades, empresas, u otro tipo de organizaciones. Otra posibilidad muy usada son los servidores que dan alojamiento gratuito de páginas, como GEOCITIES y TRIPOD.

3.2.6 A algunos buscadores se les puede indicar que traigan solamente p.ginas que tengan las palabras buscadas en el titulo, no en el cuerpo de la p.gina.

3.2.7 Algunos buscadores reciben la direcciÛn de un sitio o p.gina, conocido también como "URL", y buscan cuales otras p.ginas tienen enlaces hacia esa direcciÛn.

3.2.8 Algunos buscadores permiten que seleccionemos qué tan resumidos o extensos deseamos los resultados de la búsqueda: que sólo muestre los "URL", o los tÌtulos de las p.ginas halladas, o las primeras lÌneas, etc.

3.2.9 Si tenemos una consulta sobre un concepto mas o menos específico, pero no nos interesa mucho el tema más amplio al cual pertenece la consulta, por ejemplo: en un momento dado nos pueden interesar unos datos concretos sobre cierto modelo de cámara fotográfica, pero no queremos involucrarnos en temás más amplios de fotografía. En tales casos nos podemos suscribir temporalmente a una una lista de correo que trate el tema. Una vez suscritos podemos hacer la consulta a la lista, y desuscribirnos de la lista unos cuantos días después, cuando percibamos que ya no están llegando más respuestas a nuestra pregunta. Es recomedable, antes de hacer este procedimiento, buscar si existe un archivo de los mensajes que se han cruzado en la lista, o un archivo de de las Preguntas Frecuentes (FAQ) del tema, pues en caso de que exista alguno de estos dos recursos, debemos buscar primero en el o en ellos porque tal vez nuestra inquetud ya ha sido tratada antes. Y obviamente, primero que todo, debemos buscar en la "Web".

3.2.10 Cuando sabemos de la existencia de cierta información en Internet, pero vemos que su acceso tiene algun costo, o alguna restricción, no debemos desanimarnos, pues es posible que la misma información o información muy similar esté disponible totalmente gratis o sin la mencionada restricción, en la misma red, en otro sitio. Para esto hay que agudizar el ingenio, buscando, por ejemplo palabras o frases del documento o tema que nos interesa, e incluso, en el caso de reportes o artículos concretos, el título mismo de la publicación, o el autor, las organizaciones a las que está vinculado el autor, etc.

3.2.11 Podemos también atrevernos a adivinar la dirección "Web" o URL de una organización o empresa que nos interesa, en caso de que no la hallemos. Es frecuente que comience por "www", aunque no siempre, puede ser otro nombre del computador servidor, y luego, separada por un punto, el nombre de la entidad o una abreviatura o sigla, luego de otro punto, hay por lo general tre posibilidades, según el país en el cual esté registrado su dominio

Hay paises, como Colombia, que utilizan tres letras de dominio antes de las dos letras que identifican al país: com = comercial, edu = educativo, org = organización.
En el caso de Estados Unidos, casi no se usan las dos letras ("us") del país.
Ejemplos: www.eafit.edu.co, www.presidencia.gov.co

Hay paises, como Japon y Gran Bretaña, que utilizan solamente dos letras para ese dominio antes de las dos letras del país: co = comercial, ac = académico, or = organización.
Ejemplos: www.seiko.co.jp, www.napier.ac.uk, www.metromms.co.uk

Hay pasises, como España, Suecia, Holanda, Dinamarca, Italia y Alemania, que no utilizan tales partículas antes de las dos letras del país.
Ejemplo: www.cwi.nl

En otros casos, entre la "www" y las dos letras del país hay más de una parttícula, lo cual hace muy difícil asertar., ej: www.lcc.uma.es

Segun estas indicaciones, supongamos que existiera una universidad cuyo nombre o sigla fuera "kuto", podríamos suponer que su probables URL sería:

-Si está registrada en el dominio colombiano: www.kuto.edu.co
-Si está registrada en el dominio japonés: www.kuto.ac.jp
-Si está registrada en el dominio español: www.kuto.es
-Si está registrada en el dominio estadounidense: www.kuto.edu
-Si está registrada en el dominio alemán: www.uni-kuto.de (este uso de "uni-" es muy frecuente y particular en Alemania para las universidades)

3.2.12 Cuando está particularmente difícil hallar alguna información, antes de darnos por vencidos y concluir que tal información definitivamente parece no estar en el "web", debemos avivar nuestra imaginación y creatividad para intentar buscando en otros recursos de la red y haciendo búsqueda más indirectas aunque parezcan un poco alocadas. Ejemplos:

SQue tal si buscamos un número telefónico, pero no en un "directorio telefónico" del "web" sino simplemente en páginas del "web", podemos hallar así páginas donde se menciona la empresa que tiene ese número telefónico. Obviamente pueden resultar otras páginas donde aparezcan esas cifras y no tengan nada que ver con nuestro "numero telefónico"
SQue tal imaginarnos frases que "probablemente" puedan aparecer en los documentos que estamos buscando, y buscar con esas frases o con una parte de ellas, indicandole al buscador que considere esa secuencia de palabras completa como una frase. Por ejemplo, si nos interesan las características de las cooperativas, y buscamos "cooperativa" hallaremos demasiados documentos que se refieren a cooperativas particulares y otros donde aparece la palabra como adjetivo. Entonces, que tal si buscamos las frases como:

"una cooperativa funciona"
"las cooperativas buscan"
"una cooperativa se caracteriza"
"las cooperativas son"
"las coopeartivas tienen por"
"el objetivo de una cooperativa

Por: Luis Guillermo RESTREPO RIVAS © 1999 - 2008
http://LuisGuillermo.com

LAS APLICACIONES DE LA TECNOLOGÍA WEB 2.0: INTERESANTES RECURSOS DIDÁCTICOS

La gran oportunidad que ofrece Internet de crear redes entre las personas ha sido explotada por los Blogs o Bitácoras en diversos ámbitos. Particularmente en el sector de la educación ha surgido un interés creciente por incorporar esta tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel medio y superior al proveer mecanismos de comunicación y colaboración entre alumnos y profesores. Actualmente, los aspectos dinámicos y participativo de la Web 2.0 están cambiando las formas de los bienes y estilos de producción (TAPSCOTT & WILLIAMS, 2006). En el ámbito educativo la utilización de la tecnología relacionada con el software social, puede permitir diferentes estilos de formaciónfor a style of education in which students can alternate with their teachers in the role of en que los alumnos adoptan un  papel being active and leading the processes of learning and knowledge construction más activo y de vanguardia en los procesos de aprendizaje y construcción de conocimiento(ROBERTS, 2005). (ROBERTS, 2005).

 

En este documento se describen algunas reflexiones sobre el proceso de incorporación de esta tecnología de un académico universitario y de un grupo de alumnos por espacio de dos años y medio. La asimilación tecnológica se ha caracterizado por ser paulatina en su grado de utilización, en la aceptación y modificación de hábitos personales, en el diseño de actividades para medir el desempeño académico, y en propiciar un ambiente de comunicación adicional que incentive la colaboración entre los alumnos.

La percepción del autor refleja que a pesar de que el alumnado universitario actual “nació” en la era de Internet y tiene desarrollado habilidades, conocimientos y destrezas tecnológicas incluso superiores a muchos de sus profesores, se requiere invertir un gran esfuerzo por parte del académico en incentivar a sus alumnos para que incorporen en sus “hábitos tecnológicos”: la revisión periódica del Blog del curso y la publicación oportuna de las actividades regulares. Sin embargo, mantienen una permanente asiduidad a sus propias redes sociales en línea. En la mayoría de los casos el nuevo “hábito tecnológico” es desarrollado después de haber cursado al menos dos experiencias educativas en las que se haga uso del Blog.

 

MERELO, TRICAS & ESCRIBANO (2008) señalan que el calificativo 2.0 invoca no sólo un cambio en las herramientas, sino también en la actitud: mirando el ingrediente que influye en la web 2.0, la democratización, los estudiantes deberían poder tomar parte en algunas decisiones sobre el diseño de su aprendizaje y las formas de trabajar que prefieran y las nuevas herramientas están aquí para ayudarnos en ello. Ya no se trataría de un entorno preparado y preconfigurado por el profesor, sino que el proceso del aprendizaje podría venir auxiliado por una serie de herramientas que ‘viven’ en Internet y que hay (o no) que integrar para constituir lo que es la información sobre el curso y la materia considerada: es posible que alguien prefiera colaborar utilizando un wiki, o tal vez mediante blogs o alguna herramienta 2.0 similar, junto con otros que prefieran métodos más tradicionales; no se trata tanto de centrarse en la herramienta como de que la diversidad existente facilite las acciones formativas universitarias.

Debido a estas características, se ha señalado que la emergencia de la web 2.0 representa una revolución social, más que una revolución tecnológica. No se trata tanto de una tecnología, como de una “actitud”, la cual consistiría, básicamente, en el “estímulo a la participación a través de aplicaciones y servicios abiertos” (DOWNES, 2005; O´REILLY, 2005). Como se muestra en la figura 1.

Figura 1. Diferentes aplicaciones  de la Web 2.0. 

Fuente: http://www.briansolis.com/2008/08/introducing-conversation-prism.html

La Web 2.0 permite crear, diseñar, elaborar, colaborar y  publicar en línea y como apunta MARQUÈS (2007):

• Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos. Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender...

• Sus fuentes de información y canales de comunicación facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de los estudiantes.

• Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y someternos a los comentarios de los lectores.

• Proporciona espacios en línea para el almacenamiento, clasificación y publicación/ difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrán acceder.

• Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su publicación y transmisión por diversos soportes.

• Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.

• Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la creación de redes de aprendizaje.

Asimismo, como apunta LÓPEZ MÉNDEZ (2009), los estudiantes podrán adquirir una serie de capacidades utilizando estas herramientas tecnológicas:

• Aprender a buscar, seleccionar y analizar información en Internet con un propósito determinado.

• Adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnológicos.

• Cumplimentar y realizar distintas tareas de aprendizaje como puedan ser:

                       - Comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando recursos de Internet: foros, wikis, blogs, chats, transferencia de ficheros, correos,...
                       - Redactar textos escritos.
                       - Expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos.
                       - Resolver ejercicios en línea.
                       - Elaborar presentaciones multimedia.
                       - Desarrollar proyectos de trabajos en la web y dejarlos expuestos al público.

En resumen, la Web 2.0 consiste fundamentalmente en el cambio de rol del usuario de la Red, que pasa de ser un mero lector a lector-escritor (RUIZ, 2009).

Con la aparición de la tecnología web 2.0 más democrática, abierta, colaborativa, intuitiva y gratuita puede utilizarse como recurso didáctico para la implementación de metodologías más flexibles, activas y participativas. En este sentido, el presente trabajo utilizaremos, principalmente, los blogs para el desarrollo de comunidades colaborativas, el fomento del papel activo del estudiante y la indagación de las ideas previas de los estudiantes sobre el concepto de Unidad Didáctica.

Respecto al blog, weblog o cuaderno de bitácora indicar que es una publicación en red que permite a los usuarios crear y editar el contenido de una página web con un mínimo de conocimientos técnicos (BLOOD, 2000; HUFFAKER, 2005). Generalmente, se componen de una página de entradas que son accesibles por el público, dispuestos cronológicamente en orden inverso y presentan enlaces a otros blogs o sitios web (GUENTHER, 2005).

Normalmente, el uso de este recurso tecnológico tiene lugar dentro de una comunidad de usuarios que reflexionan y comparten una temática común. En el cual el responsable de su funcionamiento, generalmente se le denomina blogger, expone diferentes propuestas y reflexiones personales que pueden abarcar cualquier rama del conocimiento, convirtiéndose este recurso digital en un nuevo medio de comunicación social que cada día va creciendo de una forma acelerada. Asimismo, la Blogosfera, término acuñado por su analogía con el concepto de la “esfera pública” se va consolidando como un espacio para el ejercicio de la comunicación pública y la libertad de expresión (TREMAYNE, 2006; BARLOW, 2007).

Los blogs potencialmente es una tecnología de transformación de la enseñanza y el aprendizaje (WILLIAMS & JACOBS, 2004). En el ámbito educativo, se denominan edublogs (education + blogs), es decir, blogs orientados a la educación. Éstos pueden ser una interesante herramienta en el ámbito de la enseñanza, al adaptarse a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente (LARA, 2005). 

Permiten todo un abanico de experiencias compartidas que proporcionan al estudiante la reflexión y el contraste de ideas propias y ajenas (BOHÓRQUEZ, 2008). Es una práctica adecuada y útil para el desarrollo de un papel activo del estudiante, habilidades de aprendizaje de orden superior y el fomento de comunidades de aprendizaje (O’DONNELL, 2006; FARMER, YUE & BROOKS, 2008). Además, son una herramienta de colaboración y comunicación (ACHTERMAN, 2006; RAY, 2006).

El uso de blogs amplían los límites espacio-temporales del aula presencial. Favorece la evaluación continua de los procesos formativos y con la incorporación de los blogs en el curriculum ofrecen al docente la posibilidad de plantear nuevas estrategias metodológicas, más allá de la habitual lección magistral, tales como discusiones, resolución de problemas o análisis de casos, entrevistas a expertos, elaboración de proyectos grupales, confección de portfolios electrónicos, etc (SALINAS Y VITICCIOLI, 2008).  De igual forma, los blogs posibilitan la elaboración de repositorio de materiales educativos digitales permitiendo orientar y profundizar en la temática objeto de estudio, mejorar los procesos de reflexión y metacognición. De esta manera, gracias a ellos, los docentes se pueden comunicar mejor con los estudiantes al utilizar el lenguaje al que ellos se encuentran habituados, siguiendo la conocida tesis de PRENSKY (2001 a y b), los estudiantes actuales son “nativos digitales” miembros de una generación que han nacido y crecidos en el contexto de una sociedad marcada por la impronta de las Nuevas Tecnologías. Como consecuencia de ello, los nativos digitales han desarrollado formas de pensar, expresarse y relacionarse influidas por la dinámica propia de aquéllas. Del mismo modo, el empleo de un entorno virtual puede permitir que profesores y estudiantes se relacionen mejor al utilizar los mismos códigos, lo cual puede contribuir a reducir, la brecha que los separa y dificulta el proceso de aprendizaje.

En definitiva, y teniendo presente las aportaciones reseñadas, consideramos que estos recursos 2.0 permiten el fomento de la creación, la participación social y la interacción, asimismo promueven la libertad de elaboración de conocimientos científicos y la construcción tecnosocial de comunidades de conocimientos compartidos. En síntesis, estas utilidades comunicativas constituyen otros modos y estilos de vida en el ciberespacio (LÓPEZ MENESES & BALLESTEROS, 2006).

Bajo la perspectiva constructivista e investigadora, los estudiantes tienen que expresar de forma individual a través del envío de comentarios a su propio blog y al edublog de la asignatura: http://mejorar-unidades-didacticas.blogspot.com/, (figura 2), sus opiniones personales e ideas previas sobre el concepto de Unidad Didáctica. Posteriormente, durante el mes de febrero, en dos sesiones presenciales de una hora de duración, se debatieron los comentarios enviados por los estudiantes y se elaboró de forma colectiva una aproximación conceptual a dicho término. Asimismo, deben seleccionar, analizar y evaluar las dos mejores Unidades Didácticas publicadas en Internet que ellos hayan encontrado, apoyándose en los diferentes servicios y herramientas de la tecnología web: buscadores, chat, foros, listas de distribución, blogs, wikis, etc. Y enviarlo como un comentario a su propio blog y al edublog de la asignatura.

Figura 2. Edublog de la asignatura Didáctica General: http://mejorar-unidades-didacticas.blogspot.com/

METODOLOGÍA

La metodología utilizada en el estudio fue de corte cualitativo y descriptivo. Para el desarrollo del análisis cualitativo, se tuvo en cuenta que los datos y análisis cualitativos exigen que sea el evaluador el que atribuya significados, elabore resultados y extraiga resultados. Asimismo, el registro de los datos puede hacerse de diversas formas, aunque finalmente el evaluador cualitativo deberá transcribir la información a textos escritos con los que deberá trabajar posteriormente. También consideramos que el análisis cualitativo de los datos no debía entenderse como un proceso lineal, sino como un proceso cíclico, a veces simultáneo, en todo caso interactivo.

Aunque, había 86 estudiantes matriculados en la asignatura de Didáctica General, para esta actividad del segundo cuatrimestre sólo participaron 48 estudiantes de 2º de Educación Infantil de dicha Asignatura.

Para analizar los 54 comentarios enviados, (figura 3),  se transformó el conjunto de la información obtenida transcribiendo los datos. Una vez transcritos y habiendo realizado una lectura profunda de los mismos, se categorizó toda la información registrada aplicando la técnica de análisis de contenido siguiendo un procedimiento organizado en las siguientes fases (BARDIN, 1986; BOGDAN & BIKLEN, 1992):

Paso 1: Identificación de unidades de información: codificación: durante esta primera etapa se procederá a la codificación global de los datos mediante la identificación de unidades de información o “segmentos de contenido” (BARDIN, 1986), como unidades de base, que nos permitirán una descripción precisa de las características pertinentes de contenido.

Paso 2: Categorización: una vez delimitadas las unidades de análisis serán ordenadas y organizadas en función del sistema de categorías diseñado para el proyecto de investigación. De esta manera, tendremos estructurada y sistematizada toda la información disponible sobre cada una de las dimensiones y categorías definidas en el mismo.

Figura 3.  Comentarios enviados por los estudiantes de la Asignatura de Didáctica General. U.R.L. https://www.blogger.com/comment.g?blogID=8553126494105133430&postID=820555260075772761.

Paso 3: Interpretación e inferencia: Finalmente, el proceso de análisis de los datos se completará con una tercera etapa en la que se procede a la interpretación de las diferentes unidades de información categorizadas. Una vez codificados los datos, se procede a su tabulación, esto es, a la ordenación sistemática en tablas y presentación de manera gráfica, para facilitar la siguiente fase de interpretación y explicación de los resultados, que se efectuará a continuación.

RESULTADOS DEL ESTUDIO

Una vez realizado el análisis cualitativo de los datos acerca de la valoración de los blogs, se observa en la tabla 2 y en la gráfica 1, que la mayoría de los estudiantes, parten de la idea que la Unidad Didáctica sirve al docente como elemento de planificación curricular (32 de 48); (f=32); Sirva como ejemplo la aportación de esta alumna:

“Considero que es una buena forma de planificar la enseñanza en la etapa de Educación Infantil, al igual que en las demás etapas, ya que en cada unidad didáctica se pueden encontrar todos los contenidos, objetivos y actividades referentes a un tema concreto”. (Raquel Macías. Estudiante de 2º de Educación Infantil).

Presentan los objetivos que se intentan conseguir (f=43), los contenidos (f=38),  las actividades que se van a desarrollar (f=37); la distribución temporal o cronograma (f=21); las estrategias metodológicas que se van a utilizar (f=20); los recursos  que se van a emplear (f=16) y los criterios de evaluación (f=23). Sirva como ejemplo las siguientes aportaciones enviadas al edublog de la asignatura:

“La Unidad didáctica supone una unidad de trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una más adecuada atención a la diversidad del alumnado. Por todo esto, es por lo que me parece muy importante”. (Lorena Díaz. Estudiante de 2º de Educación Infantil).

“Una U.D. es un tema que aglutina todos los contenidos a abordar en clase, todo lo que hay que tener en cuenta a la hora de trabajar en clase. Éstas forman el eje fundamental sobre el que debemos estructurar, como docentes, el trabajo en clase, y ayudan a responder cuestiones importantes como ¿qué enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cómo evaluar?, ¿que tiempo hay que emplear?...” (Juan González. Estudiante de 2º de Educación Infantil).

Tabla 2. Categorías relacionada con la aproximación conceptual al término de Unidad Didáctica extraído de los comentarios de los estudiantes vertido al edublog de la asignatura de Didáctica General.

Tabla 2. Categorías relacionada con la aproximación conceptual al término de Unidad Didáctica extraído de los comentarios de los estudiantes vertido al edublog de la asignatura de Didáctica General. (Continuación).

Gráfica 1. Categorías extraídas de los comentarios aportados por los estudiantes de la Asignatura de Didáctica General.

También, contribuye al desempeño de un rol activo en los estudiantes en la construcción de los nuevos aprendizajes. En este sentido, la presente experiencia todos los participantes han construido de forma individual sus blogs y de este modo, indirectamente, se consigue una alfabetización tecnológica en las aulas universitarias con tecnología web 2.0.

Asimismo, se constata que el diseño, edición y publicación de los blogs, como se infiere de algunos mensajes enviados por el correo electrónico y por las opiniones expresadas en las sesiones presenciales son fáciles de utilizar y óptimas para los procesos formativos.

Como aspectos a mejorar, señalar que tan sólo un 7,48% de los estudiantes consideran que la Unidad Didáctica puede facilitarles el trabajo docente y servir como guía en su desarrollo profesional. Sirva de ejemplo:

“La unidad didáctica sirve de guía al profesor a la hora de tomar contacto en clase con los niños antes determinado aprendizaje, sea lo que sea, es una buena herramienta de la que se puede valer y con la que debe comprometerse, gracias a ella puede alcanzar grandes objetivos y llevar a cabo diferentes propuestas”. (Carmen. Estudiante de 2º de Educación Infantil).

Asimismo, cinco estudiantes apuntan que las Unidades Didáctica debe atender a la diversidad como elementos a tener en cuenta en el desarrollo de las Unidades Didácticas.

Aprender y educar en la Internet

Raúl Trejo Delarbre

Versión de una conferencia en el plantel Ajusco de la Universidad Pedagógica Nacional en octubre de 2001

A la Internet se la suele mirar con ilusión, o con aprensión, pero es difícil ser indiferente ante su presencia global, las posibilidades de conocimiento que ofrece y desde luego, sus insuficiencias y distorsiones. Con frecuencia sus propagandistas más entusiastas la adornan con tantos atributos que pareciera, casi, que basta conectarse a la red de redes para que sus usuarios se vuelvan informados e instruidos. En el otro extremo se encuentra la actitud de quienes rechazan las capacidades que la Internet tiene para mejorar la vida de la gente. En todo caso la pertinencia de utilizar o no a la Internet es una discusión cada vez más superada. Quienes no se acerquen a esta tecnología de información y comunicación no solo dejarán de aprovechar sus posibilidades. Además quedarán al margen de las rutinas, los ritmos y las modalidades con que una significativa porción de la humanidad (aun pequeña pero que aumenta día tras día) se informa, divierte, aprende, comercia y se interrelaciona. En la educación los usos de la Internet han sido diseñados casi siempre de manera pragmática, sin tomar en cuenta la cobertura todavía limitada de la red de redes, la necesidad de tener instrucción específica para aprovecharla y las modalidades que tienen la propagación y el aprendizaje de contenidos en ese espacio. Igual que en otros campos la utilización de la red con propósitos didácticos se enfrentó inicialmente a la indolencia y al rechazo de quienes en lugar de entenderla y aprovecharla, quisieron negarla como un recurso útil. Ahora son pocos los profesores que se rehúsan a utilizar o por lo menos a conocer las posibilidades de esa tecnología. Pero siguen faltando recursos e infraestructura y sobre todo, exigencia, entusiasmo y creatividad para que en el campo de la educación la Internet sea utilizada intensa y extensamente.